Дипломная работа на тему: Теоретическое изучение гиперактивности младших школьников. Психологические особенности младших

Введение

В образовательных институтах в современном мире возникает серьезная проблема – как обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка. Однако, несмотря на это, существует препятствие, которое может оказаться непреодолимым для самого ребенка, не позволяя ему стать полноценным участником обучения. Это поведение, которое мешает ему принимать активное участие в учебном процессе.

Необходимость решения этой проблемы ставит перед образовательными институтами ответственность за обеспечение гармоничного развития ребенка. Чтобы ребенок мог обучаться в полной мере, требуется учитывать особенности его поведения и предоставить подходящую среду для обучения.

Один из способов обеспечения гармоничного развития ребенка – предоставление ему возможности самовыражения. Это включает в себя создание условий, в которых ребенок может свободно выражать свои мысли и чувства, а также развивать свои таланты и способности.

Кроме того, важно учить ребенка эмоциональной регуляции. Регулярные занятия по развитию эмоционального интеллекта могут помочь ребенку развить навыки управления своими эмоциями и адаптироваться к различным ситуациям.

Для обеспечения гармоничного развития ребенка также важно налаживать партнерские отношения между педагогами, родителями и самим ребенком. Только в кооперации этих трех сторон можно достичь оптимальных результатов в обучении и развитии ребенка.

Таким образом, предоставление возможности самовыражения, развитие эмоциональной регуляции и построение партнерских отношений – это важные компоненты, способствующие гармоничному развитию ребенка в образовательных институтах. Только объединенными усилиями всех сторон можно преодолеть поведенческие барьеры и обеспечить полноценное участие каждого ребенка в обучении. Возникают ситуации, когда у ребенка проявляются признаки гиперактивного поведения, такие как сверхактивность, неспособность сконцентрироваться на задаче, проблемы с ожиданием своей очереди. Воспитатели и педагоги часто сталкиваются с проблемами, вызванными этими особенностями поведения у детей. Непослушание, выкрикивание ответов на полузаданные вопросы, сложности с выполнением задания - все это может быть следствием гиперактивности у ребенка. Необходимо понимать, что это не повинность самого ребенка, а явные признаки гиперактивного поведения. Гиперактивные дети, насколько подвижные и неуклюжие, становятся частыми инициаторами ссор и драк, когда случайно задевают, толкают или роняют предметы вокруг. Их импульсивность препятствует разрешению конфликтов, и они часто приводят волнение в группу, создавая трудности во время занятий. Согласно различным авторам, заметное повышение активности часто наблюдается у многих младших школьников: примерно от 2 до 20% из них проявляют слишком большую подвижность и непомерную возбудимость. Врачи дали название этим характеристикам - "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" или СДВГ. Существует важная причина для беспокойства относительно гиперактивных детей - не только проблемы, которые они создают для других детей и взрослых, но и потенциальные негативные последствия для самих детей. Часто у детей, проявляющих гиперактивное поведение, возникают затруднения с усвоением учебного материала, и многие учителя склонны объяснять это недостаточным уровнем интеллекта. Одним из способов знакомства с психологическим развитием детей является их психологическое обследование. Это позволяет определить уровень интеллектуального развития, а также возможные нарушения в перцепции, визуально-двигательной координации и внимании. Обычно результаты такого исследования показывают, что интеллектуальный уровень этих детей соответствует возрастным нормам. В младшем школьном возрасте, когда возникают проблемы в учебе и адаптации к школе из-за поведенческих нарушений, особенно актуально проведение коррекционной работы с гиперактивными детьми. Такие дети нуждаются в специальных воздействиях для улучшения их поведения. Однако, не следует полагаться только на педагогов школы, поскольку их воздействия могут быть недостаточными. Воспитание в семье играет особо важную роль в преодолении синдрома гиперактивности. Родители должны быть осведомлены о характерных особенностях гиперактивных детей и активно участвовать в коррекции их поведения. Это должно происходить совместно с психологом школы и педагогическим коллективом, чтобы достичь таких изменений, которые способствуют успешной адаптации ребенка в обществе. Вопрос синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей является одной из важнейших и актуальных проблем, в изучении которой последние годы достигнуты значительные успехи в нейропедиатрии. Даже при тщательном изучении проблемы гиперактивного поведения детей в школе современной детской практической психологией и педагогикой, имеющиеся методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста не в полной мере удовлетворяют требованиям. Одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста считаются синдромы дефицита внимания. Необходимость разработки рекомендаций для родителей и учителей начальных классов связана с актуальностью проблемы гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста, которая проявляется в высокой частоте данного синдрома. Для основы данного исследования выбран процесс коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста, который требует анализа исследований отечественных и зарубежных авторов. Младшие школьники, страдающие гиперактивностью, требуют особого внимания со стороны педагогов. Мы проводим исследование, чтобы выяснить, какие педагогические условия могут быть наиболее эффективными в коррекции этой проблемы. Наша цель - протестировать программу коррекции гиперактивности, которая будет учитывать выявленные условия и быть максимально эффективной. Предположение, которое мы хотим исследовать, заключается в том, что программа коррекции гиперактивности у младших школьников будет эффективна, если будут соблюдены следующие условия. Во-первых, необходимо использование комплекса методик, которые помогут развить внимание, улучшить произвольное поведение и снять психологическое напряжение у детей. Во-вторых, для достижения максимального эффекта необходимо обеспечить единство коррекционных мероприятий, проводимых школьной психологической службой, и родителей гиперактивных детей.

Чтобы достичь цели нашего исследования, нам необходимо реализовать следующие задачи. Во-первых, нам нужно проанализировать литературу, чтобы понять сущность гиперактивности, выявить факторы, влияющие на ее возникновение, и изучить различные формы ее проявления. Затем мы должны определить психологические особенности младших школьников, страдающих синдромом гиперактивности, и изучить возможности преодоления этого синдрома. После этого мы должны протестировать программу коррекции гиперактивного поведения у младших школьников и выявить детей, которые склонны к гиперактивности. Наконец, нужно оценить результаты проведенных коррекционных мероприятий. В процессе нашего исследования мы использовали различные методы. Прежде всего, мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы, чтобы изучить проблему гиперактивности. Затем мы провели анкетирование родителей и педагогов, чтобы выявить склонность школьников к гиперактивному поведению.

Для оценки степени склонности детей к гиперактивному поведению мы использовали батарею методик. Одной из таких методик была методика "Да и Нет", которая помогла нам диагностировать степень произвольности внимания детей. Это позволило нам сделать выводы о их склонности к гиперактивному поведению. Также мы использовали методику "Вежливость" для определения уровня произвольности детей и их склонности к гиперактивности.

Кроме того, мы проводили игры и упражнения, которые направлены на коррекцию гиперактивности. Наши исследования базировались на учащихся 2 класса школы-интерната №14 ОАО "РЖД", исчисляющихся 28 человек. Мы также взяли во внимание мнения и родителей, и педагогов этих детей. Исследование проходит через следующие этапы: на первом этапе производится изучение природы гиперактивности, разработка терминологии исследования; затем, на втором этапе, выявляются младшие школьники, проявляющие склонность к гиперактивному поведению; далее, на третьем этапе, проводится апробация программы коррекции гиперактивного поведения у младших школьников; наконец, на четвертом этапе, оценивается эффективность коррекционных мероприятий.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое изучение гиперактивности младших школьников .1 Психологические особенности младших школьников

- Изучение гиперактивности в трудах отечественных и зарубежных авторов

- Психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности Выводы по I главе

- Диагностика и коррекция гиперактивности у детей младшего школьного возраста .1 Выявление гиперактивности у детей в условиях начальной школы

- Организация коррекционной работы с гиперактивными детьми

- Оценка результатов коррекционной программы Выводы по II главе

- Заключение

- Рекомендации родителям и педагогам по коррекционной работе с гиперактивными детьми

- Литература

- Приложение

- гиперактивность школьник коррекционный

Заключение

Согласно исследованию, проведенному в ходе эксперимента, было обнаружено снижение гиперактивности у испытуемых. Результаты формирующего эксперимента, проведенного с использованием методик "Да и Нет" и "Вежливость", демонстрируют, что произошло уменьшение количества ошибок на средний показатель, равный 3 баллам. Такое уменьшение ошибок позволяет сделать вывод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности у испытуемых. Было проведено анкетирование родителей и педагогов, что позволило установить снижение выраженности признаков гиперактивного поведения. Таким образом, можем сделать вывод о эффективности коррекционной программы, которая была реализована. Высокая актуальность проблемы гиперактивного поведения обусловлена тем, что этот диагноз часто ставится детям младшего школьного возраста на долю процента, а именно 20%. Следует отметить, что синдром гиперактивности и дефицита внимания не только приводит к дезорганизации в детском коллективе, но и имеет серьезные последствия для самого ребенка, страдающего от этого расстройства. Дети, страдающие синдромом гиперактивности младшего школьного возраста, часто испытывают затруднения в учебе, общении и социализации в целом. В нашем исследовании мы подробно исследовали причины и проявления этого синдрома в теоретической части. Проведение анализа научных исследований, относящихся к проблеме гиперактивного поведения у детей, позволило сделать следующий вывод: психофизиологической основой данного типа поведения может являться незрелость, несовершенство, а также нарушения и расстройства в работе мозга, такие как мозговая дисфункция. Однако, необходимо отметить, что значительную роль в формировании таких дисфункций играют патологические проявления во время беременности и родов. Когда речь заходит о гиперактивном поведении у детей, социально-психологический фактор часто играет значительную роль. Один из таких факторов - неблагоприятная семейная обстановка. Например, воспитание в неполной семье, частые конфликты между родителями, низкий уровень материального благополучия и низкий уровень образования у родителей. Все это может стать причиной проявления гиперактивного поведения у ребенка.

Гиперактивное поведение ребенка выражается в нескольких сферах и обычно сочетает в себе три основных симптома. Во-первых, избыток двигательной активности, сопровождающейся нарушением координации движений. Во-вторых, нарушение эмоционального поведения, проявляющееся в частой смене настроения. И, наконец, третий симптом - дефицит внимания.

Итак, гиперактивное поведение у ребенка может быть вызвано неблагоприятной семейной обстановкой, включающей факторы, такие как воспитание в неполной семье, частые конфликты, низкий уровень материального благополучия и низкий уровень образования у родителей. Это может привести к проявлению трех основных симптомов: избытку двигательной активности с нарушением координации движения, нарушению эмоционального поведения и дефициту внимания. Для лечения и коррекции гиперактивного поведения используются различные методы. Врачи могут назначать лекарственную терапию, которая помогает снизить активность и повысить концентрацию. Однако, помимо медикаментов, существуют также психотерапевтические методы, которые могут быть эффективными. Например, медитация помогает успокоить ум и снять излишнюю возбудимость. Семейная психотерапия может помочь решить семейные проблемы, которые могут усугублять ситуацию. Также часто применяется поведенческая терапия, которая помогает ребенку развивать новые навыки и улучшить контроль над своим поведением.

В процессе эмпирического исследования мы ставили перед собой несколько задач. Нашей первоочередной целью было выявление младших школьников, страдающих от синдрома гиперактивности. Мы хотели узнать, какие именно дети нуждаются в помощи и поддержке. Затем мы разработали специальную коррекционную программу, которая включала в себя различные методики и техники. Наша программа направлена на помощь детям в освоении новых навыков и улучшении их поведения. Наконец, мы провели оценку результатов программы, чтобы определить ее эффективность и внести необходимые корректировки.

В целом, лечение и коррекция гиперактивного поведения требуют комплексного подхода. Каждый ребенок уникален, поэтому важно найти подходящие методы и стратегии для его лечения. Сочетание медикаментозной терапии, психотерапии и специального обучения может дать лучшие результаты и помочь детям жить полноценной и счастливой жизнью. В ходе исследования мы выбрали для исследования НОУ школу - интернат№14 г.Миасса. В эксперименте приняли участие 28 школьников, которым было 8 лет, а также их родители и классные руководители. Мы применили методы "Да и Нет", "Вежливость" и опрос родителей и учителей для идентификации младших школьников, которые проявляют признаки гиперактивного поведения. В результате диагностики было обнаружено пять учащихся, которые подвержены гиперактивности. Совместно с психологом школы была разработана программа коррекции гиперактивного поведения, в которой участвовали эти учащиеся и их родители. Основой программы стали комплексы коррекционных игр и упражнений, направленные на развитие внимания, произвольности поведения и снятие психического напряжения. Семья и школа вместе работали над психологическим восстановлением детей, страдающих гиперактивностью. Как педагоги, так и родители применяли различные методы исцеления, чтобы помочь детям справиться с проблемами. Регулярно проводились консультации для родителей, где психологи давали советы, рекомендации и поддержку. В школе также проводились коррекционные мероприятия, направленные на изменение поведения гиперактивных детей. Таким образом, родители и учители объединили свои усилия и создали окружение, которое способствовало полноценному развитию детей. Это позволяло им преодолеть трудности, которые возникали из-за их гиперактивности. У нас было два класса в неделю в течение двух месяцев. После окончания курса, мы решили провести повторное тестирование, используя те же методы и инструменты для измерения результатов. Проведение тестирования у детей, а также опрос родителей и учителей также выявил значительное снижение выраженности характеристик гиперактивного поведения. Это позволяет сделать вывод о том, что проведенная коррекционная программа была успешной. Таким образом, наше предположение подтверждается, и мы можем утверждать, что программа коррекции для младших школьников будет эффективной, если будут соблюдены следующие условия: использование различных методик для развития внимания, улучшения произвольного поведения и снятия психологического напряжения; единство действий школьной психологической службы и родителей гиперактивных детей.

Список литературы

Акимова М.Е... "Психофизиологические особенности индивидуализации школьников".- М., 1998. - 120 С.

Блонский П.П... О наказании // На путях к новой школе. - 1924 - №1 - С. 61.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии. 2003. - 96с.

Буянов М.И... "Ребенок из неблагополучной семьи". - М.: Просвещение, 1986.- 85 С.

Власова Г.А., Певзнер М.С... "О детях с отклонениями в развитии". - М., 2000. - 120 С.

Власова Г.А., Певзнер М.С... "Учителю о детях с отклонениями в развитии", М.: Просвещение, 1967.- 75 С.

Власова П.А., Певзнер М.С... "О детях с отклонениями в развитии". - М.: Просвещение, 1997.- 160 С.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1979. - 150 С.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Издательство "Союз", 2004 - 224с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В... "Основы коррекционной педагогики", М.: Просвещение, 1999. - 130 С.

Занков Л.В... "Обучение и развитие". - М., 1975. - 120 С.

Захаров А.И... "Предупреждение отклонения в поведении ребенка", М.: Просвещение, 1999.- 100 С.

Зюбин Л.М... "Трудные дети". Л., 1963. - 93 С.

Карпенко А.А... Краткий психологический словарь, М.: Политиздат, 1985. - 145 С.

. Кащенко И.Н... "Коррекционная педагогика", М.: Просвещение, 1999. - 131 С.

. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М., 1995. - 140 С.

. Кузьмина Н.В... Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. - 156 С.

. Кузьмина Н.В... Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. - 135 С.

. Лаут Г. "Коррекция поведения детей и подростков".

. Макаренко А.С... "Педагогические сочинения: в 8 томах". М., 1986.- 126 С.

. Матвеева О.А. "Развивающая и коррекционная работа с детьми", М.: Владос, 2001.- 132 С.

. Неймарк М.С... Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.- 156 С.

. Немов Р.С... Психология. Кн.2., М., 2001. - 89 С.

. Овчарова Р.В... "Практическая психология в начальной школе", М., 2000.- 145 С.

. Овчарова Р.В... "Справочная книга школьного психолога", М.: Просвещение, 1996.- 187 С.

. Осипова А.А. "Общая психокоррекция", М., 1999. - 96 С.

. Подласый И.П. "Основы коррекционной педагогики", М.: Владос, 2000.- 98 С.

. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. "Педагогика: педагогические теории, системы, технологии", М.: Владос, 1999.- 210 С.

. Соловьева О.В. "Психологическая служба образования".

. Столяренко Л.Д. "Педагогическая психология".

. Шацкий С.Т. "Избранные пед. сочинения": В 2 т. - М., 1983. - Т.2. - 112 С.

. Эльконин Д.Б... Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 154 С.